Alice!!!

Alice é um-programa que possibilita criar ambientes virtuais partir de objetos em 3D. Logo que você instala o programa, uma janela de tutorias inicia-se e te ajuda a entender a interface, e o que encontrará nela. São cinco áreas envolvidas Durante o processo de criação, em que você edita os movimentos, visualiza e etc.

Ao abrir o programa me deparou com uma interface diferente do usual, pensei em sair fuçando para aprender a mexer, mas achei melhor clicar nos tutoriais que me foram apresentados. De forma prática segui todos os tutoriais que explicavam tudo passo a passo, o primeiro tutorial ensinava a fazer o personagem 3D a se mexer, o segundo a criar novos movimentos, o terceiro a colocar botões e clicks e finalmente o último a inserir personagens, objetos e paisagens.

Através do Alice o usuário é capaz de criar ambientes virtuais em 3D para contar histórias, criar um jogo simples, animações, etc. O compromisso do programa é com a interatividade, o propósito dele é garantir uma interface visualmente simples e fácil de usar de modo a facilitar o uso da ferramenta e, consequentemente, da aprendizagem.

Realidade Virtual e a Realidade Aumentada

Realidade Aumentada:

Você se lembra de como era o comunicador de Jornada nas Strelas? Era um holograma onde era possível conversar com outra pessoa, enxergado metade do corpo ou o corpo inteiro, como se a pessoa estivesse ali no local, porem em tamanho menor, como um bonequinho.
Na realidade aumentada podemos visualizar esta sena de Jornada nas Strelas. Pois há uma inserção de objetos virtuais no ambiente físico. É claro que isso é possível devido apoio de alguns dispositivos tecnológicos que usam a interface do ambiente real e é adaptada para visualizar e manipular os objetos reais e virtuais.

Realidade virtual:

Um ambiente virtual que com ajuda da interface avançada, tridimensional (3D), realizar maior interação com o usuário. Onde se navega (internet) ou joga um game com maior interação.
Um exemplo de realidade virtual é o jogo The Sim. Pois no jogo o usuário está imerso em um ambiente 3D e possui uma interação maior, que é possível devido à facilidade que o gráfico 3D tem em prender a atenção do usuário.

HOLODECK

HOLODECK é um espaço de criação, com uma estrutura Virtual, onde existe a possibilidade de projetar, histórias, cujos seus personagens ganham dimensões, podendo até mesmo levar os usários a crença de que estam proximos da realidade.O holodeck é um espaço de possibilidade para explorarmos o imáginario e até mesmo a comunicação.Sua idéia é explorada nos filmes de ficção e livros.

The SIMS Jogo e Simulador

A melhor definição de simulador que encontrei é s de Pazin Filho A, Scarpelini S. em seu livro Simulação: definição. Medicina (Ribeirão Preto) 2007; 40 (2) : 162-6. Que descreve a simulação como “… técnica de ensino que se fundamenta em princípios do ensino baseado em tarefas e se utiliza da reprodução parcial ou total destas tarefas em um modelo artificial, conceituado como simulador. Sua aplicação é relacionada, em geral, à atividades práticas, que envolvam habilidades manuais ou decisões.” Partindo de sua consideração podemos considerar que quando o the Sims pode ser utilizado com finalidade de análise do comportamento dos jogadores, sua visão de mundo, sua forma de organizar a sociedade princípios e valores preponderantes, principalmente a possibilidade de cogitar fatos, reações em diferentes ambientes e com diferentes implicações.

“Na verdade, fizemos com que as pessoas fossem bastante burras [e] os objetos e o ambiente bastante inteligentes”, explica Wright (2001).

Tomando essa perspectiva de que o jogador está como senhor onipotente manipulando personagens seus comportamentos e suas vidas podemos considerá-lo como simulador.

Considerando a definição de jogo:

O jogo é uma atividade ou ocupação voluntária, exercida dentro de certos e determinados limites de tempo e de espaço, segundo regras livremente consentidas, mas absolutamente obrigatórias, dotado de um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tensão e dealegria e de uma consciência de ser diferente da vida cotidiana (1993,p. 33).Pensando na possibilidade de entretenimento que oThe Sims possibilita que o usuário brinque com aspectos da vida real, estabelecendo situações inusitadas para fatos da vida real.

Imensão

O desenvolvimento tecnológico integra os portadores de necessidades especiais ao acesso às informações tão difíceis de ser obtida anteriormente promovendo o respeito à diversidade. O trabalho que será apresentado visa inserir o surdo numa sociedade, que passa a reconhecer a necessidade de uma abordagem diferenciada no âmbito da Tecnologia e da Informação, a fim de contemplar os aspectos cognitivos e particulares dos usuários portadores de surdez. O próprio conceito de imersão é retirado do próprio estado físico de estar imerso em algo isto é, quando dizemos que determinado objeto está imerso em celular, dizemos que este objeto está completamente envolto por celular. A imersão digital ocorre de forma análoga, o usuário acaba compenetrando tanto de sua atenção naquela aplicação, seja um site, programa, celular ou outros programas de caráter narrativo, de modo a distanciar-se do mundo à sua volta.

O novo conceito de como usar a tecnologia em prol das pessoas portadoras de necessidades especiais provoca uma mudança subjetiva na consciência da população, em virtude do processo sócio-educacional que recebe esse indivíduo com um melhor tratamento, muito mais digno. Em função deste, desenvolve-se um rico trabalho de valorização humana e inclusão social, despertando no cidadão a capacidade de apreender e demandar a excelência na qualidade do desenvolvimento tecnológico, que envolve respeito e eficiência. Transformações culturais e sociais são observadas nessas populações, tornando-as pessoas livres, em pleno uso de seus direitos, no que diz respeito à informação. Este processo crescente de desenvolvimento se converte em uma qualidade exigida pela comunidade surda, dando lugar às evoluções e inovações nos âmbito tecnológico fazendo com que a sociedade reflita em como revisar, transformar e aprimora essas inovações. Anular a barreira existente entre o cidadão surdo e a comunidade é um desafio fundamental para o desenvolvimento do seu conhecimento social, que descobre a tecnologia como uma ferramenta de ação, proporcionando o pleno desenvolvimento.

No entanto, a pura e simples introdução das inovações tecnológicas não são garantias para as transformações sociais. As renovações tecnológicas são condições necessárias, mas não suficientes para que tenhamos um sistema compatível com a dinâmica contemporânea. Desta forma, introduzir as novas tecnologias exige compreender de forma mais ampla a necessidade de fortalecer o elo – indivíduo surdo e tecnologia. Poderemos observar nesse trabalho mudanças baseadas na reflexão crítica, experimentação, inovações, vontade de alterar as concepções pré-estabelecidas de forma responsável, objetiva e efetiva. Uma cultura que ultrapassa as barreiras da mentalidade burocrática e, conseqüentemente, propõe verdadeiras e pertinentes inovações que geram cidadãos mais exigentes, envolvidos na defesa dos interesses sociais que não toleram desmandos, ineficiência e irresponsabilidades.

A necessidade de informação para os deficientes auditivos:

A Surda precisão de se comunicar visualmente então é importante que se tenha estes aparelhos para comunicação, Ex: Vídeo conferencia que possibilita a imagem direita para a comunicação perfeita e sem cortes.../ Celulares são bons porque tem torpedos para ajudar, mas se colocarmos dentro dos celulares imagens holografia de um desenho humano para mandar MSN para outra pessoa e não precisa se expor quando a pessoa não quer ser vista...

Sendo que a comunicação é mais rápida para os surdos, e não tem perda de tempo visualizando um humano virtual pode ser o feito com mulheres, homens, e crianças.

Temos uma imagem abaixo para mostrar como funciona.

Mandar e Receber

Toda programação do computador é possível por termos esta tecnologia e possui uma interfaze simples, porém com possibilidades poderosas.Exemplo isso é a liberdade de criacao nas caracteristicas do personagem, para implantar na acessibilidade em empresas ou na própria residência...

É interessante que tenha está tecnologia, pois não só os surdos poderão se beneficiar da tecnologia como outras pessoas possam uso fluir da mesma.
Na foto abaixo mostramos que o desenho no celular tem um desenho virtual de uma mulher em 3D com todos os movimentos de um ser humano normal.E com isso não terá dificuldade para interpretar a comunicação...

Aula 10 - WEB 3D

Sem querer contradizer Thomas Friedman, no seu “O Mundo é Plano”, mas o mundo em que vivemos é tridimensional e tudo que experimentamos está preso a este universo. Já, nas interfaces que encontramos na internet, aí sim, a regra é planificar o mundo. É como se o conteúdo de um site estivesse preso ao topo de uma mesa e nós, usuários, navegássemos nele, arrastando e soltando papeis e fotos com seu dedo/cursor.
É claro que existem exceções, mas ainda estamos falando de uma imensa maioria de conteúdos planos apresentados de forma plana. Não me entenda mal, uma interface plana não é algo ruim, mas também não é algo necessariamente bom.
Quando um software insere funcionalidades em 3D, elas viram chamariz na sua comunicação. Vide o “Windows Flip 3D” no Windows Vista (o bom e velho ALT + Tab em esteróides 3D - no Vista, tecle Janela + Tab). E não é só conversa de vendedor, a possibilidade de apresentar informações com uma dimensão extra à disposição, facilita a visualização e a leitura.
Claro, facilita apenas quando o 3D for bem utilizado. Quem cria páginas confusas em duas dimensões, vai conseguir fazê-lo com ainda mais facilidade em 3D.
É claro que existe 3D interativo na internet, não faltará quem me lembre do Second Life, ou o World of Warcraft. Mas, por mais que o Second Life ou o WOW sejam internet, eles não são web, não são www. E para a web, as iniciativas em 3D sempre foram mais restritas.
Nos primórdios da web, lá por volta de 1995, já existiam formas de se experimentar um universo tridimensional dentro de um navegador. À época usávamos o VRML (Virtual Reality Mark-up Language). Que seria, grosso modo, o HTML do 3D. Naquele tempo a web era muito lenta. Carregar um site de texto demorava. Imagine um ambiente em 3D interativo. Além de pesar na banda, as máquinas ‘engasgavam’ ao renderizar as páginas. E, convenhamos, não tinha muita graça interagir com cubos e esferas voando no espaço. Basicamente, o que permitia a tecnologia de então.
Isso mudou, quase todos os PCs tem placas aceleradoras 3D, dispositivos especializados em tratar estes gráficos. Até mesmo alguns celulares, como o iPhone, tem aceleradoras 3D. Ou seja, estamos preparados para experimentar elementos tridimensionais em nossas telas, pelo menos em termos de hardware, software e banda.
O lado do software pode ser resolvido através do uso de engines 3D. Engines 3D são softwares especializados que habilitam seu computador a tratar elementos 3D de forma interativa e em tempo real. Essa solução permite que se criem ambientes e objetos sofisticadíssimos com alto grau de realismo (muito superior ao visual estilo Second Life). O problema é a barreira cultural e técnica de demanda da instalação de plug-ins.
Outra saída é optar por soluções que aproveitam os plug-ins já instalados pela maior parte dos usuários, como o Java, o Flash e o novíssimo SilverLight da Microsoft. Estas soluções podem não oferecer a melhor qualidade gráfica para o usuário, mas, sem complicação, oferecem uma nova dimensão para a web, literalmente.
Diferente do que se poderia se imaginar, não existem tantas restrições para que tenhamos experiências mais ricas na web hoje. Como toda novidade, o uso do 3D necessita de aprendizado, tanto do usuário quanto do desenvolvedor. Aliás, muito mais do desenvolvedor. Uma vez que criar ambientes 3D para web está muito mais próximo do desenvolvimento de games em 3D, do que sites, propriamente ditos. Isso vem forçando os players atuais a desenvolverem a competência internamente, um trabalho árduo e demorado, ou aliarem-se a parceiros externos.
Dentro de pouco tempo o domínio do 3D será mais difundido e teremos ferramentas capazes de simplificar a forma de criar e interagir neste universo. Até lá, veremos uma busca muito grande por empresas e profissionais que dominem mais essa disciplina que migra para web.
Nada de novo, afinal, o Mosaic, primeiro browser, nasceu apenas renderizando páginas de texto e imagens, depois áudios, aplicações, animações e mais recentemente vídeos foram inseridos no rol de ferramentas disponíveis. A web, área pródiga por ser multidisciplinar, continua a arregimentar novas tecnologias e demandar empresas e profissionais que, ao mesmo tempo em que se especializam, mantêm alta capacidade generalista que os permite prosperar em áreas tão díspares.
Veremos cada vez mais projetos em 3D interativo na internet. Sites que, para contar uma história, para criar uma experiência realmente imersiva, estão ajudando a criar uma nova linguagem. Uma linguagem que terá de descobrir e definir seus próprios paradigmas. Assim como estamos familiarizados a navegação na web 2D, com menus no canto superior esquerdo, conteúdo diagramado no centro, mais ou menos como os livros e revistas, a web tridimensional poderá oferecer experiências mais próximas às que temos com os demais objetos que nos rodeiam.
Muita coisa ruim e mal feita virá, muitos menus confusos e conteúdo ilegível serão produzidos até que cheguemos a padrões universalmente aceitos de interação. Assim como muita coisa boa também surgirá, formas ainda impensadas de interagir com o ambiente digital passarão a fazer parte do nosso dia-a-dia.
Novos paradigmas de menus, novas formas de organizar informação, novos modelos de interface e navegação. A web e seus desenvolvedores evoluirão e o usuário aprenderá com naturalidade a navegar e a utilizar essas novas ferramentas, assim como um dia aprendeu o que faz um duplo-clique de mouse.

Aula 9 - Interatividade

O termo “interatividade” surgiu, de acordo com Silva (2000:84-87) , no contexto das críticas aos meios e tecnologias de comunicação unidirecionais, que teve início da década de 70, e hoje está em pleno uso. Entretanto, alguns o utilizam como sinônimo de interação, outros como um caso específico de interação, a interação digital. Para outros, ainda, interatividade significa simplesmente uma “troca”, um conceito muito superficial para todo o campo de significação que abrange. Num primeiro momento é necessário, portanto, compararmos e/ou distinguirmos interatividade de interação.
Interação é um conceito bem mais antigo que interatividade e utilizado nas mais variadas ciências como “as relações e influências mútuas entre dois ou mais fatores, entes, etc. Isto é, cada fator altera o outro, a si próprio e também a relação existente entre eles” (Primo e Cassol, 1999) . No âmbito das comunicações, essas relações e influências podem se dar de diversas maneiras, seja na forma de difusão unilateral, como é o caso da TV e da imprensa, seja na forma de diálogo ou reciprocidade, como é caso da troca de correspondência, postal ou eletrônica. Em ambos os casos temos uma situação em que a mensagem não pode ser alterada em tempo real, o que faz com que a relação seja linear e o sistema fechado, mas que assim mesmo permite, segundo Lévy (1999:79) , que o destinatário decodifique, interprete, participe, mobilize seu sistema nervoso de muitas maneiras e sempre de forma diferente de outro destinatário, diferente inclusive de si mesmo em momentos distintos, (re)apropriando e (re)combinando as mensagens veiculadas.
No âmbito da educação formal, essas relações e influências acontecem em todos os momentos. Mesmo numa situação de aula centrada no modelo “professor falante – aluno ouvinte” podemos perceber as ações e reações dos participantes, nem que estas estejam limitadas à relação estímulo-resposta. É comum, em sala de aula, encontrarmos alunos que “não prestam atenção à aula”, alunos que “bagunçam”, alunos que “dormem”, alunos que “acompanham atentamente todo o discurso do professor”. Todas essas são formas de interação, formas de o aluno dizer ao outro como aquela mensagem está sendo significada, o que por sua vez provoca no professor e nos demais alunos outras ações e reações características à cada caso. Também ocorre interação numa situação em que o aluno é colocado em frente a um texto escrito. Cabe ao aluno interpretar hermeneuticamente o texto, isto é, compreendê-lo, atribuir sentido ao que lê, o que faz com que o aluno se modifique, pois a cada leitura surgem novos horizontes de compreensão, novas relações entre o leitor e o texto se estabelecem.
Ocorre interação, ainda, numa situação de sala de aula em que o aluno tem liberdade para se expressar, mas é-lhe cobrada uma ordem, uma organização, ou seja, ele necessita esperar a vez para falar, não pode interromper aquele que está com a palavra, situação muito em uso hoje, principalmente na academia, quando cada um necessita de espaço-tempo para fazer seu discurso. Nestes casos mantém-se a separação emissão-recepção da mensagem, perdendo-se muitas oportunidades para questionar, reorientar o fluxo da mensagem, pois isso só acontece se o discurso puder ser interrompido, puder ser redirecionado em tempo real. Como aquele que poderia e gostaria de interromper não tem permissão para tal, no momento que chega sua vez de falar, a oportunidade já se perdeu no tempo, não tendo mais a mesma potência que teria se acontecesse no ato, em tempo real. Mesmo assim, a interação que acontece é bastante significativa, pois todos têm oportunidade para expressar suas opiniões, sentimentos, argumentos. É possível o estabelecimento de um ambiente de negociação.
No entanto, é possível estabelecer em sala de aula um ambiente que vá além desse nível, que vá além da separação emissão-recepção. Para tanto, o conceito de interatividade, proposto por Silva (2000) , pode nos oferecer uma base de apoio e compreensão das novas relações a serem estabelecidas no âmbito educacional.
O computador, em especial as redes de comunicação e os CD-Roms disponibilizam informações de forma não seqüencial, o que permite que o acesso a elas seja aleatório. Configurando-se num espaço aberto para conexões possíveis, de acordo com Silva (2000:137) , essa tecnologia permite ampla liberdade para “navegar”, fazer permutas ou conexões em tempo real, podendo o usuário transitar de um ponto a outro instantaneamente, sem necessidade de passar por pontos intermediários, de seguir trajetórias predefinidas. O caminho a ser trilhado e as conexões a serem estabelecidas são definidos pelo usuário. Essa dimensão criativa e libertária é possibilitada pelo fato de que essas tecnologias utilizam como estrutura básica a hipertextualidade, o que supõe potencialidade e permutabilidade, ou seja, grande quantidade de informações instantâneas e total liberdade para combiná-las, o que leva a “produzir narrativas possíveis. Dependendo do que ele fizer acontecer, novos eventos ou combinações podem ser desencadeados. Então, ele mesmo não sabe o que vai acontecer. Depende da conexão que fizer a cada momento, depende do acaso” (Silva, 1998:34) .
Dessa forma, constitui-se um ambiente não de emissão, mas de implicação, de interpenetração, de atuação, de intervenção, de modo que o usuário não pode mais ser visto como mero receptor, à medida que não se contenta mais em assistir o que se passa na tela. Ele imbrica-se com, conjuga-se a ela, define o que se passa, passa a fazer parte da ação. Assim, o usuário tem também a possibilidade de interromper o processo.
Isso é o oposto de alternabilidade, onde os participantes alternam-se em suas ações: um participante deve esperar que o outro termine sua ação para que possa atuar. Como o processo interativo deve ser mútuo e simultâneo, cada participante deve ter a possibilidade de atuar quando bem entender. Esse modelo de interação estaria mais para uma conversa do que para uma palestra. Porém, a interruptabilidade deve ser mais inteligente do que simplesmente trancar o fluxo de uma troca de informações. (Primo e Cassol, 1999)
Dessa forma há uma superação das tradicionais relações interativas lineares. Não há mais separação entre emissor e receptor. Todo emissor é potencialmente um receptor e todo receptor é potencialmente um emissor, ambos produzem conjuntamente, codificam e decodificam ao mesmo tempo, o que permite que as diversidades se expressem, sem o crivo de um centro emissor.
Entretanto, apesar dessa potencialidade das tecnologias hipertextuais, nem tudo o que está disponível hoje na Internet apresenta essas características. Muitos sites têm se apresentado como cópia de textos impressos, disponibilizando poucas ou nenhuma conexão, permitindo ao usuário apenas fazer uma leitura linear do que está ali disponível. Com isso o processo é interrompido, a dimensão criativa e libertária é bloqueada e a interatividade não se instaura.
Portanto, interatividade vai além de interação digital. Para Silva (1998:29) , a interatividade está na “disposição ou predisposição para mais interação, para uma hiper-interação, para bidirecionalidade - fusão emissão-recepção -, para participação e intervenção”. Não é apenas um ato, uma ação, e sim um processo, inclusive instável, uma abertura para mais e mais comunicação, mais e mais trocas, mais e mais participação.
Enquanto interação nos leva a uma atualização, a um acontecimento, interatividade nos leva a uma virtualização, a um estado de potência, à abertura de um campo problemático.
Interatividade é a disponibilização consciente de um mais comunicacional de modo expressivamente complexo, ao mesmo tempo atentando para as interações existentes e promovendo mais e melhores interações – seja entre usuário e tecnologias digitais ou analógicas, seja nas relações “presenciais” ou “virtuais” entre seres humanos. (Silva, 2000:20)
Temos, portanto, um movimento entre interatividade e interação, onde não são os momentos de interação em si, os fatos isolados que devem ser considerados, e sim a relação desses fatos com o campo de possibilidades de onde eles emergem e que permitem que apareçam e desapareçam, num devir constante. Essa potencialização, essa abertura a um “mais comunicacional” extrapola o âmbito das TICs, podendo e devendo ocorrer em todas as formas de relação, sejam elas presenciais ou não, estejam elas utilizando tecnologias hipertextuais ou não.
Para a educação, a compreensão desse conceito é de fundamental importância, uma vez que a relação pedagógica é uma relação entre seres humanos. Logo, a todos os sujeitos da educação deve ser oferecida essa possibilidade. Com isso, transformam-se os papéis desempenhados por professores e alunos em sala de aula.
O professor necessita interromper a tradição do falar/ditar. Também necessita interromper o ritual em que cada aluno deve inscrever-se numa lista e esperar a vez para falar. De acordo com Silva (1999:159) ele necessita construir um conjunto de territórios a serem explorados pelos alunos e disponibilizar co-autoria e múltiplas conexões. Ou seja, “ele disponibiliza domínios de conhecimento de modo expressivamente complexo e, ao mesmo tempo, uma ambiência que garante a liberdade e a pluralidade das expressões individuais e coletivas. Os alunos têm aí configurado um espaço de diálogo, participação e aprendizagem” (Silva, 2000:193) .
Para tanto, é necessário pensarmos em “território” para além da noção espacial. É necessário pensarmos também em “territórios existenciais” (Guattari, 1995:38) como relacionados às maneiras de ser, ao corpo, ao meio ambiente, às etnias, às nações. Esses territórios que o professor disponibiliza para seus alunos explorarem têm uma organização, um significado dado a eles pelo professor. Entretanto, à medida que os alunos passam a explorá-los, eles se desterritorializam, fogem da organização dada pelo professor, abrem-se a outros significados. No entanto, no trabalho conjunto entre professor/aluno deve voltar a ocorrer uma reterritorialização, que por sua vez levará a novas desterritorializações e assim sucessivamente. Com isso, o ato pedagógico passa a ser o de construção de um mapa. “O mapa é aberto, é conectável em todas as suas dimensões, desmontável, reversível, suscetível de receber modificações constantemente. Ele pode ser rasgado, revertido, adaptar-se a montagens de qualquer natureza, ser preparado por um indivíduo, um grupo, uma formação social” (Deleuze e Guattari, 1995:22) .
Da mesma forma que o professor não é mais o transmissor, também não é “facilitador” – termo empregado atualmente na maioria dos projetos de uso de tecnologias em educação –, ou seja, aquele que facilita o acesso do aluno às tecnologias para que então, na relação com elas, individualmente, o aluno construa seu conhecimento. Nesta perspectiva, o papel do professor é um papel secundário, visto não estar implicado nessa relação.
O papel do professor passa a ser ainda mais importante do que o papel do transmissor, pois necessita trabalhar num contexto criativo, aberto, dinâmico, complexo, sendo impossível a adoção de programas fechados, estabelecidos a priori, cujos atos devem funcionar um após o outro sem variar. Em lugar de programas, segundo Morin (1996:284) , passa a trabalhar com estratégias, ou seja, com cenários de ação que podem modificar-se em função das informações, dos acontecimentos, dos imprevistos que sobrevenham no curso da ação. Trabalhar com estratégias implica trabalhar com incertezas, com complexidades.
Dessa forma, as metáforas utilizadas para o processo de construção do conhecimento deixam de ser a da montanha e da escada, nas quais o aluno, sob o controle do professor, vai subindo degraus na escala de dificuldades do conhecimento, do mais fácil até o mais difícil e, somente quando chega ao topo, a um ponto ideal, fixado a priori, tem uma visão do todo. Passa-se a utilizar a metáfora do labirinto, na qual a cada passo dado, a cada ação executada, ocorre uma reconfiguração do labirinto que exige um replanejamento e/ou um redirecionamento para a execução da próxima ação. Cada aluno, e cada professor, constrói a sua própria configuração, entrecruzando-a com a configuração dos demais e formando uma rede que os levará a pontos diversos. Dessa forma, não existe o ponto ideal a ser atingido por todos.
Nesse contexto, alguns desafios são postos à escola, uma vez que o trabalho do professor se intensifica, uma nova relação pedagógica e uma nova organização da escola necessitam ser estruturadas, o que por sua vez exige uma nova plataforma de trabalho e uma nova competência técnica e política dos professores.

Referências
DELEUZE, Gilles; GUATTARI, Félix. Mil Platôs - capitalismo e esquizofrenia. 1º v. Rio de Janeiro: Ed. 34, 1995. 96 p.
GUATTARI, Félix. As três ecologias. 5ª ed. Campinas: Papirus, 1995. 56 p.
LÉVY, Pierre. Cibercultura. São Paulo: Ed. 34, 1999. 264 p.
MORIN, Edgar. Epistemologia da complexidade. In: SCHNITMAN, Dora Fried (org.). Novos paradigmas, cultura e subjetividade. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. p. 274-289.
PRIMO, Alex Fernando Teixeira; CASSOL, Márcio Borges Fortes. Explorando o conceito de interatividade: definições e taxonomias. 1999. Disponível em: . Acesso em: 25 maio 2000.
SILVA, Marco. Que é interatividade. Boletim técnico do Senac, Rio de Janeiro, v. 24, n. 2, maio/ago. 1998. p. 27-35.
SILVA, Marco. Um convite à interatividade e à complexidade: novas perspectivas comunicacionais para a sala de aula. In: GONÇALVES, Maria Alice Rezende (org.). Educação e cultura: pensando em cidadania. Rio de Janeiro: Quartet, 1999. p. 135-167.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000. 230 p.